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Pensamiento crítico y pensamiento divergente y convergente
PENSAMIENTO CRÍTICO
El pensamiento crítico, estrechamente ligado a la lógica informal, se propone examinar la estructura de los razonamientos sobre cuestiones de la vida diaria y, tiene una doble vertiente analítica y evaluativa, el cual busca superar el aspecto mecánico del estudio de la lógica, así como entender y evaluar los argumentos en sus hábitats naturales, como por ejemplo el campo jurídico, el estético, el político y el ético.
Por su parte, el pensamiento crítico no se determina como tal en el sentido destructivo o demoledor, sino más bien como un pensamiento reflexivo que fundamenta y argumenta debidamente las afirmaciones con base en operaciones mentales complejas y elaboradas, apelando a los razonamientos o juicios inductivos y deductivos. En palabras de Ryan Ruggiero, "nos ayuda a interpretar ideas complejas, a evaluar las evidencias a favor de un argumento, y a distinguir entre lo razonable y lo no razonable", lo que exige el despliegue de ciertas técnicas para analizar la estructura de los argumentos en términos de estrategia más que de esqueleto simbólico.
A partir de la definición que ofrece Lipman podemos advertir cuatro elementos esenciales del pensamiento crítico. 1) Facilitar el juicio; 2) basarse en criterios; 3) Ser autocorrectivo y 4) Ser sensible a un contexto determinado. Sobra decir que estos pilares se encuentran interrelacionados, cuya articulación se da gracias a que el pensamiento crítico es un pensamiento que se vale de criterios y evaluaciones o valoraciones que apelan, también, a unos juicios llamados metacriterios. Dados los pilares anteriores, Lipman no duda de la relevancia del pensamiento crítico en las reformas educativas, pues este tipo de pensamiento configura un entramado complejo y orgánico de diferentes niveles de habilidades. Así, él indica que cuando pensamos “nos vemos abocados a orquestar una amplia gama de habilidades cognitivas, agrupadas en familias tales como las habilidades de razonamiento, las habilidades de formación de conceptos, las habilidades de investigación y las de traducción” (Lipman, 1988).
